Predarea liceului sau liceului nu este o muncă ușoară. Dar predarea profesorilor este complicată, de asemenea. Programele de pregătire a profesorilor trebuie să ajungă la un echilibru delicat între teorie și practică. Și profesorii studenți trebuie să îndeplinească măsuri cuantificabile de succes (adică scoruri de testare), în timp ce inspiră valori mult mai puțin tangibile, cum ar fi creativitatea și curiozitatea.
Astăzi, în SUA, această abordare complicată a instruirii pare să nu fie incorectă și a câștigat multe critici - inclusiv persoanele care ies chiar din programele de pregătire a profesorilor. Aproape două treimi din noii profesori raportează că pregătirea lor i-a lăsat nepregătită. Parțial ca răspuns la această statistică, președintele Obama a însărcinat Departamentul Educației să elaboreze reguli pentru evaluarea programelor de formare a profesorilor din SUA. Dar ce ar trebui să fie evaluați și cum arată atunci când își fac treaba corect? Ce se poate face pentru a pregăti mai bine profesorii pentru clasă?
José Vilson: Niciun profesor nu este cu adevărat pregătit pentru prima zi
În discuția pregătirii profesorilor, cel mai ușor lucru de făcut în aceste zile este să dai vina pe colegii de profesori. Timp de zeci de ani, puțini oameni au știut să abordeze educația profesorilor într-un mod substanțial. Pe de o parte, teoreticienii au dorit să arunce o mulțime de filozofii și de cercetare asupra turelor viitorilor profesori și să spere că studenții lor se vor transforma într-o pedagogie mai bună. Pe de altă parte, o mulțime de oameni au dorit să dea curs programelor de educație tradițională în favoarea unor soluții mai practice - de la predare printr-un cadru de trucuri semi-militariste până la dezvoltarea rețelelor de asistență cu o mică pregătire pre-service.
Ceea ce nu discutăm deseori este dacă formăm profesori pentru școlile pe care le vor avea în fața lor. În căutarea pregătirii „perfecte” a cadrelor didactice, uităm că mulți profesori adoră - și învață - doar urmăresc profesorii la școala lor. Acest lucru ar trebui să ne spună că învățarea de a preda nu este neapărat despre cunoașterea conținutului, ci un amestec sănătos de pedagogie și înțelegere a modului de a lucra cu elevii. Mai ales în școlile cu concentrații mari de oameni de culoare, dezvoltarea relațiilor și încrederea cu elevii contează la fel de mult ca și conținutul.
Dacă nu au încredere în tine ca persoană, nu vor avea încredere în tine ca profesor.
Pentru a pregăti mai bine cadrele didactice pentru clasă, programele de educare a cadrelor didactice de toate tipurile ar trebui să creeze și să susțină grupuri de sprijin pentru primii trei ani ai carierei profesorului, adaptându-se la nevoile și mediile elevilor pe care îi servesc. Acest lucru este esențial în special la subiectele tehnice precum matematica și știința, unde unii studenți se simt deconectați de programele de învățământ. Toate programele trebuie să găsească o modalitate de a echilibra cunoștințele teoretice, bazate pe cercetare, cu tehnici practice, din lumea reală, care îi ajută pe profesori să se pregătească pentru prima lor zi în clasă.
Niciun profesor nu este cu adevărat pregătit pentru prima zi, dar programele de pregătire a profesorilor trebuie să se asigure că profesorii au o bază solidă, astfel încât nu numai că vor simți un anumit succes în primul an, dar vor rămâne în clasă în viitor.
Jose Vilson este profesor de matematică, activist și autor al cărții This Is Not A Test: A New Narrative on Race, Class and Education . Îi poți găsi scrisul pe site-ul său de la thejosevilson.com și îl poți urmări pe Twitter la @thejlv.
Kate Walsh: Instruirea profesorilor ar trebui să fie grea
Cu toții învățăm la locul de muncă, mai ales la începutul carierei noastre. Dar ceva nu este în regulă atunci când atât de mulți profesori spun că pregătirea pe care au plătit zeci de mii de dolari pentru că nu i-au setat pentru succes.
Desigur, nu toți profesorii noi se simt în acest fel. Cei care sunt pregătiți în clasă din prima zi, absolvă programe de pregătire a profesorilor, unde instructorii le oferă sarcini riguroase și feedback-ul practic specific despre cum au procedat. Ei au ocazia să învețe meseria lor de la profesorii actuali, cu o eficiență dovedită. Programele bune au standarde ridicate de admitere și vă asigură că candidații lor sunt învățați în conținutul pe care îl vor preda într-o zi.
Într-un nou raport, „Easy A’s and What’s Behind Them”, Consiliul Național pentru Calitatea Profesorilor arată că candidații profesorilor la peste 500 de colegii și universități au o probabilitate mai mare de 50% să absolve cu onoruri decât colegii lor. Când atât de mulți viitori profesori obțin note mari, dar se găsesc totuși în capul lor în clasă, aceasta este o rechizitorie.
Ce sa fac? Trebuie să încurajăm profesorii aspiranți să participe la programe unde nu doar oricine poate deveni profesor; unde orele sunt dure și axate pe determinarea profesorilor de a-și stăpâni abilitățile cheie; și unde candidații observă și învață de la mari profesori din clasă.
Districtele școlare ar trebui să angajeze absolvenți din aceste școli - și să-i răsplătească pe toți profesorii lor, experimentați și noi, care reușesc într-una dintre cele mai dificile și importante cariere din lumea muncii.
Kate Walsh este președintele Consiliului Național pentru Calitatea Profesorilor, o organizație dedicată asigurării tuturor elevilor de profesori eficienți.
Ken Zeichner: Noii profesori nu trebuie să fie salvatori, ci doar muncitori ai comunității
Afirmația potrivit căreia aproape două treimi din noii profesori raportează că pregătirea lor i-a lăsat nepregătită este o exagerare a faptului că toate tipurile de pregătire a profesorilor existente trebuie îmbunătățite. Cercetările arată clar că există o variație extraordinară în calitatea programelor de învățământ pentru profesori.
Acestea fiind spuse, cred că există un domeniu în special în care programele universitare și non-universitare trebuie să se îmbunătățească. Cercetările au demonstrat că există o mare neîncredere între profesori și părinți, care este adesea agravată de diferențele de rasă și clasă și că această neîncredere subminează învățarea elevilor. Programele de educare a profesorilor din toate soiurile au fost vinovate de neglijarea pregătirii profesorilor pentru a lucra în mod respectuos și productiv cu familiile elevilor lor. Iar noii profesori nu li se arată întotdeauna cum să se bazeze pe resurse și expertiză deja prezente în comunitățile lor.
În schimb, toate tipurile de programe deseori „parașutează” profesorii începători în comunități cu misiunea de a „salva” studenții, mai degrabă decât de a-i pregăti să lucreze cu și pentru comunități pentru a-i educa pe elevi. Rezultatul a fost o continuă înălțare a profesorilor și o lipsă de profesori experimentați în multe comunități puternic afectate de sărăcie.
În prezent, universitățile sunt acuzate că acordă prea puțină atenție practicii, iar noile programe non-universitare sunt criticate pentru definirea prea restrânsă a predării ca tehnică și ignorând teoria. Această dezbatere a deviat atenția de la reformele care pot face diferența. Pregătirea profesorilor pentru a fi „profesori comunitari” care înțeleg și sunt capabili să lucreze cu familiile elevilor lor este o îmbunătățire a educației profesorilor, care este extrem de necesară.
Ken Zeichner este profesorul Boeing de învățare a profesorilor la Universitatea din Washington. Este membru al Academiei Naționale de Educație și Fellow al Asociației Americane de Cercetare Educațională.
T. Jameson Brewer: Forma urmează funcția în formarea profesorilor
Având în vedere creșterea răspândită a testării mizelor mari și a responsabilității, școlile au forțat din ce în ce mai mult profesorii să respecte o formă de predare care se bazează pe presupunerea că funcția școlilor - și a cadrelor didactice - este pur și simplu creșterea punctajelor la testele elevilor. Drept urmare, predarea a fost transformată într-o profesie care trebuie replicată științific prin „cele mai bune practici”, menținute la definiții stricte și miopice ale calității, prin scorurile testelor studenților, și, cel mai important, să rămână concentrat continuu pe rezultatele previzibile. Și deci, instruirea care nu idolizează formele standardizate de învățare și predare nu va „pregăti” profesorii în mod adecvat.
Am părăsit profesia pentru că acest tip de predare nu s-a aliniat credințelor mele despre funcția de a preda. Am fost „subpregătit” pentru o lume de predare hiper-responsabilă și standardizată? Poate. Dar sunt recunoscător pentru asta în fiecare zi.
Multe programe de formare înainte de serviciu funcționează încă de la presupunerea că funcția de predare ar trebui să poziționeze profesorii ca facilitatori ai creativității și curiozității elevilor. Dar colegiile de învățământ sunt la răscruce ca niciodată. Sub amenințarea constantă de a fi înlocuit cu programe alternative populare de certificare precum Teach For America, care consolidează presupunerile despre funcția standardizată a școlilor și a profesorilor, programele de educație tradițională trebuie să decidă ce tipuri de profesori are nevoie de națiunea noastră. O revizuire sistematică a programelor pre-servicii, în conformitate cu standardizarea, va duce probabil la pregătirea „mai bună” a absolvenților pentru clasă. Dar să începem prin a ne întreba mai întâi ce tipuri de profesori ne dorim ca elevii noștri să aibă și tipurile de învățare pe care dorim să le dezvoltăm. Abia atunci putem avea o conversație despre dacă programele de preparare sunt corecte sau greșite în practicile lor.
T. Jameson Brewer este un doctorat. student la studii de politică educațională la Universitatea din Illinois la Urbana-Champaign și director asociat al Forumului despre viitorul educației publice. Este un profesor certificat în mod tradițional cu o BSEd. în învățământul secundar de istorie și deține un MS în fundații sociale ale educației. Urmează-l pe @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Profesorii studenți ar trebui să acționeze ca rezidenții chirurgicali
Sunt mândru că mă numesc profesor de gimnaziu. Am intrat în profesie printr-o cale alternativă de licențiere și am început să predau chiar înainte ca No Child Left Behind să intre în vigoare. Inutil să spun, nu am fost pregătit în mod adecvat pentru prima mea clasă. Primele mele grupuri de studenți m-au ajutat să mă învăț cum să predau eficient - în multe feluri, instruirea mea a fost la locul de muncă, la încercare și la eroarea de lucru cu adolescenții.
Consider pregătirea profesorului ca o rețea complexă de opțiuni. Există atât de multe modalități de a intra în profesie; este dificil să se mențină căi de pregătire la standarde comune, riguroase. Dar cred că un început bun ar fi trecerea de la căile care implică timpul de ședere, suprafazele pe teorie și experiențele de predare ale studenților pe termen scurt. În schimb, ar trebui să ne concentrăm pe modele robuste de rezidențiat și ucenicie.
Cred că cea mai bună pregătire pentru profesori este să petreci mult timp în sălile de clasă și în școli K-12 - ascultând, învățând, observând, planificând și predând alături de educatori experimentați și pasionați. Pregătirea profesorului trebuie să se concentreze mai mult pe relațiile pe termen lung între un mentor și un profesor pre-serviciu. Iar profesorii de carieră timpurie ar trebui să fie puternic susținuți cu oportunități de co-planificare și co-predare înainte de a fi așteptați să predea singuri. Cercetările de acțiune autentice - desfășurate în sălile de clasă reale - ar trebui să conducă pregătirea profesorilor, care este modelată și după procesul de certificare a Consiliului Național și va crea profesori pregătiți în clasă.
La fel ca un rezident chirurgical, care înregistrează ore importante în spital, învățând, practicând și rezolvând problemele cu colegii și colegii cu mai multă experiență, profesorii pre-servicii au nevoie de timp semnificativ în școli. Integrați în aceste comunități, aceștia pot dezvolta cunoștințe de conținut și pedagogie, pot dobândi o mentalitate reflectorizantă, își pot asuma riscuri și își pot perfecționa abilitățile de predare prin experiențe practice cu alți profesioniști.
În prezent Jessica Cuthbertson servește ca antreprenor, împărțindu-și timpul în mod egal între predarea alfabetizării din clasa a opta la Exploratorul Vista PEAK în școlile publice Aurora și sprijinirea eforturilor orientate către soluții pentru îmbunătățirea școlilor din Colorado cu Centrul pentru Calitatea Predării. Un pasionat profesor național certificat cu experiență de 12 ani, Cuthbertson este cel mai fericit când predă elevilor de gimnaziu, citește ficțiunea YA sau scrie o postare pe blog.
Maria Chan: Profesorii trebuie să vorbească cu alți adulți
Toti profesorii intentioneaza sa faca diferenta in viata elevilor lor. Dar 30 la sută dintre profesori părăsesc profesia în trei ani datorită unei combinații complexe de percepții publice negative, cerințelor conflictuale ale inițiativelor raionale în schimbare și unei varietăți enorme de nevoi ale elevilor. În raioanele urbane cu mare nevoie, rata medie de acțiune este de 50 la sută în trei ani. Când au fost întrebați de ce au plecat, răspunsul numărul unu al profesorilor este satisfacția la locul de muncă.
Există programe alternative de pregătire a profesorilor care transformă procesul în trei domenii majore: 1) creșterea timpului petrecut în școli și comunități în timpul predării elevilor; 2) furnizarea unei rețele de asistență de la egal la egal prin crearea unui model de cohortă; și 3) oferirea unui suport instructiv personalizat timp de trei ani după absolvirea noilor profesori.
Prima prong este ușor de explicat. Cu cât mai mult timp trebuie să exersezi, cu atât vei fi mai bun la predare. Majoritatea programelor necesită învățători studenți să predea timp de 10 săptămâni. În programele alternative de rezidențiat, profesorii studenți sunt pe un școală patru zile pe săptămână pentru un întreg an școlar. Această dată oferă cadrelor didactice elevilor contextul pentru a înțelege nevoile și bunurile comunității lor școlare. Profesorii care se concentrează asupra atuurilor comunității în loc de deficiențele acesteia, de obicei prospera, deoarece își asumă responsabilitatea pentru învățarea tuturor elevilor lor.
Prong-urile a doua și a treia oferă profesorilor noi un antrenor care oferă suport emoțional și practic. Adesea feedback-ul este la fel de simplu ca afirmațiile despre tulburările emoționale de a trata zilnic 30 până la 200 de personalități diferite. Acești antrenori au un rol neevaluativ și, în schimb, îi ajută pe profesori să își regândească strategiile de predare. Acest tip de sprijin pedagogic pune în practică așteptările ca profesorii să fie și elevi pe tot parcursul vieții.
Profesorii pot deveni izolați în sălile de clasă, petrecând săptămâni fără o discuție substanțială la locul de muncă cu un alt adult. Sprijinul de la egalitate contracarează această izolare, dar poate fi posibil doar dacă districtele investesc în parteneriate cu universitățile pentru a crea infrastructura pentru ca profesorii începători să crească și să primească feedback.
Maria Chan este director de inducție la inițiativa din Los Angeles Urban Teacher Residency, un parteneriat cu Centrul pentru Educație Colaborativă și Cal State College din Los Angeles.
